從《B612這是故事的起點》分析閱讀活動的設計、思維與複製方法 多謝各位參與小王子：《B612這是故事的起點》展覽。 同時亦想再次感謝QLN的支持以及協助，活動才能順利舉行。 當天時間有限，未能逐一與大家深入交流。所以我想透過這封電子報，把收到最多的幾個問題整理成文字，也把這次展覽背後的設計邏輯一次說清楚。 我的結論很簡單： 閱讀活動的關鍵，在你能否抓住文本核心，用最簡單可行的方法，設計一條學生能夠實踐的體驗。 這封電子報主要想回應三個問題： * 技術上如何做到？ * 思維上如何想到？ * 資源有限時如何複製？ 如果你最關心的是「可否在自己學校做到」，可以先看第三部分。 如果你想知道整個活動背後的設計邏輯，第二部分將會是重點。 資料整理 以下是當天活動的相關資料，方便大家重溫與參考： * 活動相片及 PPT 下載 * 網站主頁 * SOP 下載 * 案例參考 此外，我已將所有閱讀冊、閱讀護照、設計稿、活動相片等做過的材料，陸續整理到網站上；不少分享內容也已寫成文章，方便大家按需要參考。 這封電子報主要分享設計思路與背後的方法。 如果你想直接在自
不要再把「看書」和「閱讀報告」綁在一起！！！ 摘要 很多人問我，為什麼要把《小王子》做成一場可以走進去的閱讀體驗。 簡略的答案是：因為我不想學生只交一份閱讀報告。 但我真實的想法是： 閱讀報告是殺死學生閱讀興趣的兇手 降低阻力，先讓學生願意體驗故事 如果一個學生本來就喜歡閱讀，《小王子》其實不難進去。 他會看故事、看句子、看象徵，也會在某些段落裡感覺到自己被碰了一下。 但我這次做《小王子》，心裡最在意的是「未讀者」 那群走進圖書館時，還不覺得自己和閱讀有關的人。 那群一聽到閱讀活動，就先皺眉的人。 那群不是完全沒有感受，只是太習慣把「看書」和「閱讀報告」綁在一起的人。 如果我一開始就要求他們完整看完一本到書、理解象徵、寫一篇讀後感，很多人其實會在開始之前就退場。 因此我最先想的，不是怎樣把《小王子》教得更完整。而是： 怎樣讓一個「未讀者」，先願意走進這個故事？ 這個問題，
學校裡很多閱讀活動，其實都做得不差。 書展、作家講座、閱讀獎勵計劃、主題閱讀周、書評比賽、電子書推廣。大家都很努力，大家都很願意花心思。 但現實是，很多事情做著做著，最後最受惠的，仍然是本來就比較接近閱讀的那一群人。那群：「已讀者」 做閱讀推廣之前，請先分清你的目標是「已讀者」，還是「未讀者」。 閱讀是一種身分認同 這也是我最近一直很想把它說清楚的一個觀察： 很多閱讀活動，沒有成效的原因，是服務錯了對象。 如果要把這件事講得更清楚，我覺得有一個很重要的分類。 就是把學生先分成兩種：「已讀者」，和「未讀者」。 所謂「已讀者」，不一定是全級最會讀書的人，也不一定真的一年看很多本書。更準確地說，他是那些已經把閱讀視為自己生活一部分的人。 他可能會主動借書，記得某位作者，看見某本新書會有好奇心，也願意在活動裡說出自己對一本到作品的感受。 對他來說，圖書館比較像一個可以慢慢逛、慢慢找東西的地方。他看到閱讀活動，心裡多半會想：「有趣，我看看有沒有我喜歡的東西。」 「未讀者」
那天午膳,圖書館裡放著《玻璃之心》。 我為這場放映，做足了所有「正確」的準備——挑選被Netflix 拍成劇、有世界級大明星、有流行音樂。我以為佐藤健親自讀完小說喜歡到用兩年學音樂，把小說拍成劇集。這件事會很吸引。見證一個愛小說的粉絲，如何推廣他最喜愛的一本書。這不是最好的題材嗎？那個可是First Love的佐藤健喔！ 我在親自準備彩蛋，導讀，在早會上安排學生分享。班房裡貼滿海報。放映那天，連校長和副校長都來了。 第一天，來了幾位初中同學。 第二天，只剩下兩個。 我記得我坐在後排，看著那一整排為他們準備、卻空著的椅子。螢幕上的畫面還在播，聲音在空蕩的房間裡迴響，大聲得有點難堪。 窗外是操場的喧鬧——原來他們都在那裡，在陽光底下。 那一刻我才發現：並非他們不愛我選的書。 而是我，根本沒有站在他們角度思考。 後來我又用漫畫改編的《極速100 米》試了一次，想著有關跑步的漫畫，這次夠針對運動員吧。結果一樣。 我花了點時間才願意承認，
從《小王子》互動展覽問卷，重新理解閱讀推廣的成效。 完全為圖書館的主任／老師，正在煩惱的你寫的分享。 這幾天，小王子的系列活動有幸獲得媒體報導： 校園天地｜當小王子住進佛梁圖書館 一場關於夢想與守護的旅程 雖然開心，但更讓我警惕與反思。 * 數據上的成效呢？ * 我到底有沒有在學生心中埋下種子呢？ * 我怎樣把這種抽象的設計展示給校方以及更多的圖主，令更多圖書館進化呢？ 如何用數據看展覽，而不只是看熱鬧。 摘要 一場閱讀展覽是否成功，不能只看學生當天玩得開不開心，更要看它有沒有幫助學生投入文本、理解故事、願意推薦，甚至把興趣帶回閱讀行動之中。 這次《小王子》主題互動展覽共收集了 359 份學生問卷。整體來看，學生對展覽的投入感、互動設計與視覺印象評價普遍偏高，其中視覺設計印象平均分最高，而閱讀意欲的提升則相對較低。 這組數據最值得重視的地方，不是用來證明活動「很成功」，而是幫助學校更準確地回答三個問題： * 哪些設計真的有效？ * 哪些成果只停留在體驗層面？ * 下一步如何把展覽轉化成可持續的閱讀推廣策略？ 為什麼要用數據重新看閱讀展覽 在
為什麼要用空間和任務重新設計閱讀的入口？ 很多閱讀活動一開始，最先想的是形式：做什麼主題？玩什麼互動？做多少個打卡位？但愈來愈多時候，真正應該先問的，並不是「做什麼活動」，而是： 我想讓學生帶著什麼問題走進這本書？ 《小王子》對我來說，從來不只是一本文學作品。它更像是一面鏡子，讓學生在故事裡看見自己，也看見自己將來可能成為怎樣的大人。正因如此，這次活動的設計目標，不只是把故事講清楚，故事本身早透過晨讀與主題閱讀冊處理了。活動是把閱讀重新設計成一條學生可以走進去的路，處理實踐與體驗的問題。 閱讀的核心在於體驗 這條路的重點，不在於把場地佈置得多漂亮，而在於把一本書的核心問題、情感線索與思考路徑，轉化成一條有節奏的動線。學生不是坐在原位看說明，而是根據導賞App看展品、讀文本、完成任務與留下痕跡，根據自己的選擇，走出自己的路線。 例如，在「帽子與大象」展區，學生會發現同一個圖像可以有不同答案，學會看見別人；在「玫瑰卡海」，他們會重新理解什麼叫珍惜；在「沒有人是一座孤島」與「孤獨診所」，他們要面對別人的煩惱，
有一種疲憊，不是身體肌肉上的疲憊。 是放工後，在地鐵裡，看著每一個人都低頭玩電話，你會突然覺得人生沒有意思、很空洞——那種虛無感。 你有沒有過這種感覺？ 很多人這個時候，會拿出手機。打開 IG，讓那個問題消失。但問題沒有消失，只是被推後了。 你可以推後多少次？ 當職位佔滿了你 我在圖書館工作，每天跟書在一起。 但有很長一段時間，那些書對我來說只是工作，不是生活。直到某天，我沒辦法回答一個很簡單的問題： 如果明天你不再做圖書館主任，你是誰？ 那一刻，我意識到一件事——我把所有的時間給了一個職位，卻忘記照顧一個人。那個人是我自己。 小王子教我的一件事 你還記得《小王子》裡那朵玫瑰嗎？ 她嬌氣、挑剔，讓小王子覺得很累。但他還是每天澆水，每天幫她擋風。後來他去了很多星球，遇到了很多花——卻無論如何，最後也只愛那一朵。 不是因為她最美，是因為他在她身上，花過時間。 你花時間的地方，就是你存在的地方。
從活動中看見學生如何遇見「孤獨」這個主題 「孤獨不是壞事。」 那是我設計這個活動時，心裡想要但不敢確定能傳達到的想法。《小王子》看似一本簡單童話，但不同人生經歷會體驗到截然不同的感受。 它的語言簡單，但它說的事情很重。我花了很長時間想一個問題：怎樣讓學生在還沒讀完整本書之前，先感受到它想說的核心？ 為什麼從「我是誰」切入 小王子在每個星球遇到的人，其實都是某種「不認識自己」的大人——只看數字的商人、困在規則裡的國王、不斷重複虛榮動作的人。我想把這個概念轉化成學生可以對應自己的體驗，於是設計了三句自我提問： 「我想成為怎樣的大人」：文本一直在對比孩子的想像，與大人只看數字、前途、合理性的眼光。 「我真正在乎什麼」：狐狸教小王子理解：重要的不是客觀上最稀有，而是你花了時間、建立了關係、願意負責的對象。 「我如何看待自己的獨特性與不足」：小王子一路遇到許多封閉而孤獨的大人，最後才明白真正的價值在於連結，而不是證明自己最厲害。 三個提問構建了過去、現在、將來——如何面對，如何思考，如何修練。 三個關鍵設計決定 1. 為什麼用展覽格式而不是課堂討論？