把《小王子》變成可以走進去的閱讀之旅：：我為什麼要重新設計閱讀體驗
為什麼要用空間和任務重新設計閱讀的入口？
很多閱讀活動一開始，最先想的是形式：做什麼主題？玩什麼互動？做多少個打卡位？但愈來愈多時候，真正應該先問的，並不是「做什麼活動」，而是：
我想讓學生帶著什麼問題走進這本書？
《小王子》對我來說，從來不只是一本文學作品。它更像是一面鏡子，讓學生在故事裡看見自己，也看見自己將來可能成為怎樣的大人。正因如此，這次活動的設計目標，不只是把故事講清楚，故事本身早透過晨讀與主題閱讀冊處理了。活動是把閱讀重新設計成一條學生可以走進去的路，處理實踐與體驗的問題。
閱讀的核心在於體驗
這條路的重點，不在於把場地佈置得多漂亮，而在於把一本書的核心問題、情感線索與思考路徑，轉化成一條有節奏的動線。學生不是坐在原位看說明，而是根據導賞App看展品、讀文本、完成任務與留下痕跡，根據自己的選擇，走出自己的路線。
例如，在「帽子與大象」展區，學生會發現同一個圖像可以有不同答案，學會看見別人；在「玫瑰卡海」，他們會重新理解什麼叫珍惜；在「沒有人是一座孤島」與「孤獨診所」，他們要面對別人的煩惱，也重新整理自己的感受，感受人與人之間的連結；到最後的「未來郵局」，閱讀不再是一份工作紙，而是一封願意寫給自己的信。
透過設計改變環境，創造改變重塑認知的機會
我一直相信，閱讀不是靠說服，而是靠設計。當環境改變了，閱讀的入口就會改變；當方法改變了，學生對閱讀的感受也會改變。如果活動最後只是另一種包裝得更漂亮的工作紙，它仍然只是任務，不是閱讀。
真正有力量的閱讀推廣，不是某一天特別熱鬧，而是那個問題在學生心裡留下來，之後又在別的地方重新浮現。
因此，《小王子》這場活動的真正價值，不只在於學生當天覺得有趣，而在於他有沒有開始覺得：原來閱讀不是只為完成任務，原來書裡的東西和我有關，原來圖書館也可以是一個讓我慢下來、思考、感受和認識自己的地方。
只有先改變對書對圖書館的舊有認知，才能重新搶奪學生的注意力。
如果你對這個展覽背後的設計與評估方法有興趣，我在另一篇〈如果你也想在自己學校做一個閱讀展覽，可以先從這三件事開始〉裡，詳細拆解了目標設定、問卷設計和現場數據收集的做法。是關於閱讀興趣、投入感和後續行動上具體帶來了什麼改變。
© 2026 翁家安 Ka On（K.O.）Yung
本作品採用 CC BY‑NC 4.0 授權。
