讓學生認識孤獨：在《小王子》閱讀體驗裡看見的瞬間
從活動中看見學生如何遇見「孤獨」這個主題
「孤獨不是壞事。」
那是我設計這個活動時，心裡想要但不敢確定能傳達到的想法。《小王子》看似一本簡單童話，但不同人生經歷會體驗到截然不同的感受。
它的語言簡單，但它說的事情很重。我花了很長時間想一個問題：怎樣讓學生在還沒讀完整本書之前，先感受到它想說的核心？
為什麼從「我是誰」切入
小王子在每個星球遇到的人，其實都是某種「不認識自己」的大人——只看數字的商人、困在規則裡的國王、不斷重複虛榮動作的人。我想把這個概念轉化成學生可以對應自己的體驗，於是設計了三句自我提問：
「我想成為怎樣的大人」：文本一直在對比孩子的想像，與大人只看數字、前途、合理性的眼光。
「我真正在乎什麼」：狐狸教小王子理解：重要的不是客觀上最稀有，而是你花了時間、建立了關係、願意負責的對象。
「我如何看待自己的獨特性與不足」：小王子一路遇到許多封閉而孤獨的大人，最後才明白真正的價值在於連結，而不是證明自己最厲害。
三個提問構建了過去、現在、將來——如何面對，如何思考，如何修練。
三個關鍵設計決定
- 為什麼用展覽格式而不是課堂討論？
要降低學生的防禦機制，只能透過氣氛與設計。課堂裡有朋輩壓力，學生會在意別人怎樣看自己的答案。展覽格式讓每個學生有單獨與自己對話的時間，透過 iPad 導賞系統引導，自己決定停留多久、想多深。這也是唯一能同時處理全校人流量的方式。
- 為什麼設計成 8 分鐘？
根據課節分流，8 分鐘內需要完成閱讀、朗讀、活動與移動。這個限制是緊張的——但正是這種緊張感，讓學生沒有時間分心，反而更容易代入情境。
- 為什麼用「畫玫瑰」和「寫信」而不是閱讀報告？
學生對傳統閱讀報告早已有抗體——那種形式無法真正展示學生有沒有體驗故事、理解道理。我需要的是一個讓學生真正「活進去」的形式。所以選擇了復刻故事中小王子面臨的困境：用心畫一朵玫瑰，象徵細心照顧自己真正在乎的事物；寫一封給未來自己的信，讓「我是誰」這個問題有一個具體的落點。
學生的反應
學生很認真地畫玫瑰，很認真地思考並填寫給未來自己的信——那種認真是我在課堂裡很少看到的狀態。但當故事情節略為複雜，或活動需要仔細閱讀指示和書寫的時候，狀態明顯變差。這讓我意識到，閱讀理解和情感代入之間的落差，比我預期的更大。
我學到什麼，下次會改什麼
下一次會用更多設計控制人流動線，讓等候和進場的節奏更流暢。指示的清晰度需要大幅提升——學生一旦看不懂指示，情緒就會脫離展覽的氣氛，之後很難拉回來。
此外對於沒有興趣的學生，也需要在活動設計上預留彈性，讓他們有選擇，而不是在沉默中抗拒。
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而在實務層上，這場活動也讓我重新思考：一個閱讀展覽除了感動學生之外，如何用數據說服校內管理層，讓這種活動得以持續？這場展覽背後的設計與評估方法，以及我們如何用數據理解學生的反應，我在另一篇文章裡整理成一個實作框架。
© 2026 翁家安 Ka On（K.O.）Yung
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